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从束手无策到出谋划策

家长成了幼儿教育合伙人

发布时间:2018-10-28 作者:杨亚丽 来源:永利娱乐

案例1:天天生性活泼、好动,对周围事物十分好奇,遇事总爱问为什么。每次来幼儿园天天总是迟到,爷爷送到门口总要拉大嗓门吆喝:“皮猴子,快上去…”爷爷总跟老师抱怨:天天爸妈一点不管孩子,也管不住,在家就是一人一个手机……

案例2:乐乐长得白嫩可爱,是家里的“独苗”,因此十分任性。有一次乐乐在娃娃家游戏中喜欢上了一个小熊抱娃,就一直拿着,同伴想去抱,他就拼命用手推,结果把同伴推倒了。离园时,老师跟家长沟通了情况,没想到家长理直气壮地说:“那是你们玩具太少了,不能怪孩子……”

随着越来越多的年轻父母出现,以上案例中的问题也越发普遍:育儿的任务被推给了祖辈,父母不懂如何教育孩子,祖辈又无理由地宠爱孩子……我日渐清晰地感觉到,幼儿园不仅承担着教育孩子的重任,同时也承担着培训家长的责任。但面对众多不同层次、不同素质的家长,如何有效地转变他们的理念?如何提升家长的育儿能力?如何实现家园共同成长?学习,显然成为一个很重要且必要的内容。为此,我园尝试构建了家园共同学习机制。我们通过研讨、沙龙、分享等多种学习形式,让家长积极参与,从而实现家园双向成长。

唤起家长的育儿使命与责任

要想改变家庭教养方式,理念的唤醒和改变尤为重要。只有家长理解并接受了一种教育理念,他们才能正确地去实践。

首先,我们通过家委会,和家长一起学习解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》。要求家长通过学习,基本了解和掌握3—6岁幼儿的身心发展特点和指导要点,让家长懂得既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立性,避免过度保护和包办代替。

其次,有了初步的学习后,还要让家长明确,幼儿阶段的教育是为一生发展打基础的教育,家长责任重大。于是,我们在每学年初都要开展简约隆重的“入园仪式”。我们带领家长共同承诺:做陪伴孩子的人;做影响孩子的人;做聆听孩子的人;做守望孩子的人;做和孩子共成长的人。仪式虽然简单,却能让家长意识到自身角色的重要性和无可替代性。

同时,针对个别特殊的幼儿家庭,我们还进行定期不定期的走访和沟通,让家长明确:每个孩子都有自己的成长轨迹,我们要给他成长的空间。同时,我们启动“悦心坊”心理咨询服务,随时接受家长咨询,潜移默化地让他们转变教育观念,树立正确的儿童观和教育观。

提升家长的育儿能力与智慧

家长的观念转变了,但对于一些日常教育问题,他们依旧会束手无策。如何提升家长的专业素养,提高家长的育儿能力和智慧,变成了头等大事。

为此,我园经常开展有针对性的家长指导活动,让家长获得持续性的学习与提升。我们定期邀请家庭教育方面的专家进幼儿园,进行相关育儿专题讲座,如“教育从懂孩子开始”“做智慧父母”等。家长全员参与,通过专题学习,不断习得处理各种育儿问题的方法与技能。同时,我们还定期邀请专家,专门分析、解答家长提出的育儿难题。如家长提出的孩子撒谎问题、电子产品使用问题、幼小衔接等问题,都得到了专家科学的建议与指导,他们受益匪浅。

同时,针对孩子入园后的一些共性问题,教师适时介入,帮助家长形成正确的指导策略。如在小班孩子入园后,家长对孩子的进餐十分关注。于是我们就这个话题,在班级群中进行了研讨、交流。首先分析出小班幼儿在进餐方面的两大问题:一是很多幼儿在园独立进餐,但回到家就依赖成人,无法做到家园一致;二是挑食问题严重。针对此,我们与家长进行了“快乐进餐21天打卡行动”。教师和家长共同制定活动规则:每天坚持打卡,鼓励孩子独立进餐;每天晚上固定时间,在班级群分享独立进餐照片;各家庭配合完成每周的“家庭营养菜单”。坚持21天后,小班所有幼儿都可以做到独立进餐了。而且,家长也认识到了幼儿习惯养成的必要性,以及家园配合的重要性。

同时,为了更好地帮助家长学习育儿的方法与技能,我们还适时组织家长参与幼儿园活动,以便让家长从孩子的行为中,发现孩子的需求。

如在一次区域活动展示中,娃娃家的几名孩子一起用积木打麻将,他们的表情、语言与各自的家长几乎一模一样;在“天猫超市”中,孩子们分别扮演营业员、顾客等角色,他们竟不约而同地使用了二维码、支付宝、微信等虚拟工具。这些,都让观摩活动的家长大吃一惊。原来,家长的一言一行,甚至孩子们日常生活中听到的、见到的,都是他们模仿的素材。

这样的活动,甚至比专家讲座对家长的启发更大。它们使家长意识到,家庭应创设健康的生活环境,以促进孩子成长;家长应当在家里和孩子一起玩健康有趣的游戏;要关注孩子周围的生活环境变化,加强学习,满足他们多方面发展的需要等。

家长用所知所学反哺幼儿园

在与家长共同学习一段时间后,我们发现,一些家长进步十分明显。每次活动,他们都能提供专业的建议,同时作出专业评价。我们意识到,知识结构多样的家长,本身就是可以被好好挖掘的资源,同时,他们又拥有了专业的教育视角,那么,为什么不能让他们把所学与所知,用来反哺幼儿园呢?

以前,家长参与园所课程几乎都是被动的,要么配合带一些材料,要么配合完成一件作品,这些做法经常会招致抱怨和不理解。但随着家园学习共同体的构建,基于对家长资源的认识与评估,我们大胆尝试让家长参与课程,共同为孩子的生活、游戏服务。

首先,我们尝试让家长参与课程审议,参与讨论主题活动的背景、实施和价值。如在“可爱的家乡”主题中,我们咨询家长,结合孩子们的生活实际,可以让孩子们了解什么?如何展现我们的家乡?有哪些资源可以利用……问题抛出后,立刻得到家长的积极回应:豆豆妈妈认识惠山泥人厂的工艺大师,建议带孩子们去参观泥人厂;牛牛爸爸自发提出,带孩子们远足南长街,了解古运河、清名桥、南禅寺等本土景点文化;也有人提出,南长街、南禅寺的美食也很有特色,可以通过体验活动,让孩子们感受家乡的美食文化……家长毫无保留地发表意见、贡献资源,让我们的主题课程内容变得十分丰富、有趣。

其次,我们还让家长直接参与活动实施,从而丰富园所的活动内涵。如在一次“江南好声音”艺术节活动策划中,我们思考:家长能否与孩子一起登台表演呢?这样既能展示家长的艺术风采,又能为孩子积极参与表演作出榜样。于是,从那次起,家长就开始和孩子们共同登上各种舞台,一起参与园所的教育活动。有了家长的参与,幼儿园的教育活动得到了补充,广度和深度也得到了拓展。最主要的是,获得了孩子们的一致好评。

家园学习共同体实现了家园共同成长的良性循环,充分发挥了家庭与幼儿园的教育合力。用老师的话说:我们的家长,变得更理解、更积极、更专业了;我们的孩子,变得更自豪、更自信、更愉悦了;我们自己也变得更自信、更轻松、更幸福了。

(作者系江苏省无锡市江南艺术幼儿园园长)

《永利娱乐》2018年10月28日第3版 

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